Minggu, 18 Juni 2017

TUGAS REVIEW JURNAL TERAPI REALITAS

Juni 18, 2017 0 Comments
Nama               : Ulva Yulia Angraini
Kelas               : 3PA04
NPM               : 1A514936

Tugas Review Jurnal



Judul
The effectiveness of group reality therapy on mental health and self-esteem of student (Efektivitas terapi realitas kelompok pada kesehatan mental dan harga diri siswa )
Jurnal
International Journal of Medical Research &
Health Sciences
Tahun
 2014
Volume & Halaman
5(9S) :18-24
Penulis
Parisa Farnoodian
Doi
10.1016/j.nedt.2014.11.013
Reviewer
Ulva Yulia Angraini (1A514936)


Latar belakang Masalah
Banyak peneliti telah menunjukkan bahwa sebagian besar masalah mental dan emosional dan gangguan memiliki akar dalam masalah-masalah sosial Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa keterampilan hidup pelatihan bisa mengerahkan dampak positif pada kehidupan manusia. Tahun akademik bagi mahasiswa adalah tahap kritis perkembangan kesehatan mental. -evaluation diri mereka ditantang dan penilaian mereka dikritik oleh faktor eksternal dan periode ini adalah tahap nilai diri menurun. Juga, dalam rangka untuk menghapus individualistik psikoterapi terkait kendala, termasuk biaya yang lebih tinggi, kekurangan terapis mahir dan juga tingkat waktu yang dibutuhkan dan dengan mempertimbangkan hak-hak istimewa psikoterapi kelompok seperti koherensi kelompok, wawasan dan pembelajaran yang timbul dari interaksi, totalitas sebagai arti memiliki rasa sakit umum dan mendorong evakuasi emosional, pendekatan terapi khusus diaplikasikan tentang klien dengan demikian, terapi realitas kelompok untuk siswa yang membantu dan konstruktif dalam mempromosikan kesehatan mental mereka dan diri -esteem yang sangat penting.
Tujuan Penelitian
Bertujuan untuk  mengetahui proses belajar praktis pada kesehatan mental dan harga diri siswa Karaj pada dua kelompok kontrol dan eksperimen menggunakan realitas kelompok therapy. Apakah kelompok terapi realitas efektif pada kesehatan mental dan harga diri siswa.
Subjek Penelitian dan Metode Penelitian
Populasi penelitian mencakup semua siswa PNU BA, Karaj cabang yang sedang belajar di tahun pendidikan 2014-2015. Sampel statistik dari kelompok eksperimen termasuk 20 siswa yang secara sukarela berpartisipasi dalam terapi realitas kelompok dan sampel statistik dari kelompok kontrol terlalu termasuk 20 siswa yang tidak berpartisipasi dalam terapi realitas kelompok (mereka dipilih secara acak di tangan). Kelompok eksperimen ditempatkan di bawah 9, sesi 90 menit dari terapi realitas kelompok sedangkan kelompok kontrol tidak menerima pelatihan. Untuk menganalisis data, statistik deskriptif (rata-rata, standar deviasi,) serta statistik inferensial (co analisis varians) yang diterapkan.
Instrumen psikologis yang digunakan dalam penelitian
kuesioner kesehatan umum (GHQ)
GHQ kuesioner dirancang oleh Goldberg pada tahun 1972 untuk mengukur kesehatan mental. Tes ini memiliki 28 pertanyaan, termasuk empat subskala dari keluhan fisik, kecemasan, fungsi sosial dan depresi [31]. Untuk skor, metode Lickert sederhana (0-1-2-3) diterapkan. Dalam tes ini, potong point untuk pengayakan telah diperkirakan 23 .Dengan kata lain, para peserta pelatihan mencetak kurang dari 23 tidak memenuhi syarat untuk kesabaran [32]. Dalam memeriksa subskala empat kali lipat dari tanda-tanda fisik, kecemasan dan sulit tidur, gangguan fungsi sosial dan depresi kuburan, jika skor trainee di atas 14, ia / dia memiliki masalah dengan skala itu, keandalan GHQ 28 dilaporkan sebagai% 81 dalam berbagai penelitian [33].

Cooper Smith diri kuesioner
Termasuk 58 item yang memiliki jawaban ya atau tidak; item dari masing-masing sub-skala adalah: 26 item skala umum, skala sosial 8 item, skala keluarga 8 item, 8 butir profesional; sisik -educational, 8 item skala kebohongan. Skor subskala serta skor keseluruhan akan memberikan kemungkinan menentukan situasi di mana orang-orang berkualitas memiliki pemahaman yang positif dari diri mereka sendiri [34]. Cooper Smith et al, (1990), telah melaporkan koefisien tes ulang kuesioner ini dalam dua tahap setelah 5 minggu di 0/88 dan pada 0/70 setelah 3 tahun [35].

Ringkasan sesi
Sesi pertama: Memperkenalkan program terapi realitas, teori pilihan dan melakukan pretest
Kedua sesi: Mengatur aturan dan tujuan kelompok dan juga teori pilihan
Sesi ketiga: Keakraban para anggota dengan kualitas baik mengambil tanggung jawab etik mereka sendiri dan keakraban dari mereka dengan signifikansi dan kebutuhan tanggung jawab mengambil dalam hidup
Sesi Keempat: Memperkenalkan lima kebutuhan dasar manusia seperti cinta dan milik, kebebasan dan kekuatan pilihan, kemajuan dan kekuatan, rekreasi dan kebutuhan fisiologis untuk bertahan hidup
sesi kelima: Keakraban anggota dengan kebutuhan dasar dalam kehidupan nyata dan efek dari kebutuhan dasar dalam kehidupan dan kemampuan mereka dalam memilih cara terbaik untuk memenuhi kebutuhan dasar
sesi keenam: Keakraban anggota dengan kualitas perencanaan dan masalah penyelesaian dalam kehidupan saat ini
Ketujuh dan kedelapan sesi: Keakraban dengan teori pilihan dan perannya dalam perilaku personal, menyelesaikan konflik,
umum komponen perilaku gagasan dunia kualitatif, kontradiksi dan kemampuan untuk menghadapinya, menemukan alternatif
kegiatan, perilaku destruktif, perilaku menghubungkan
Sesi kesembilan: administrasi Posttest
Hasil Penelitian
Penelitian saat ini dilakukan dengan tujuan kemanjuran terapi realitas kelompok pada kesehatan mental siswa dan harga diri. Menurut hasil penelitian, kita dapat memahami bahwa menggunakan terapi realitas kelompok bisa efektif dalam meningkatkan kesehatan mental dan harga diri. Hasil ini sejalan dengan orang-orang dari penelitian oleh Peterson et al [27], Kim [26], Kim [28], Mosavi Asl [24], Aghaei [23], Khaleghi Abas Abad [22], dan Moradi et al [ 25]. Untuk menjelaskan temuan ini, dapat dikatakan bahwa, terapi Realitas membantu manusia untuk mendalam menghadapi kenyataan perilaku dan pilihan dan memahami bahwa ia (bukan orang lain) memiliki peran dalam penderitaan sendiri. Dia adalah orang yang harus menghapus penyangkalan bahwa dia perlu belajar penilaian baru dari perilaku sendiri dan ingin agar ia dapat memiliki pilihan yang lebih baik untuk mencapai kehidupan yang memuaskan dan akhirnya, untuk mencapai kehidupan yang lebih fleksibel, lebih bermakna dan lebih menyenangkan. Pada prinsipnya, masalah yang paling penting dari manusia dan satu-satunya masalah umat manusia adalah jangka panjang ketidakpuasan. Semakin Anda tidak puas, semakin besar kemungkinan Anda akan lakukan untuk menjadi lebih baik, tetapi tidak mungkin untuk membuat perubahan besar dalam perilaku Anda sendiri [1]. Mengingat bahwa William Glasser, pendiri terapi realitas, menyatakan bahwa masalah mental timbul dari fakta ini bahwa manusia berpikir ia dikendalikan oleh kekuatan eksternal; misalnya, seorang pria bahagia menyalahkan orang lain, masyarakat dan masa lalu untuk depresi sendiri dan dengan demikian tidak menerima tanggung jawab itu. Jika orang seperti itu semakin besar kemungkinan Anda akan lakukan untuk menjadi lebih baik, tetapi tidak mungkin untuk membuat perubahan besar dalam perilaku Anda sendiri [1]. Mengingat bahwa William Glasser, pendiri terapi realitas, menyatakan bahwa masalah mental timbul dari fakta ini bahwa manusia berpikir ia dikendalikan oleh kekuatan eksternal; misalnya, seorang pria bahagia menyalahkan orang lain, masyarakat dan masa lalu untuk depresi sendiri dan dengan demikian tidak menerima tanggung jawab itu. Jika orang seperti itu semakin besar kemungkinan Anda akan lakukan untuk menjadi lebih baik, tetapi tidak mungkin untuk membuat perubahan besar dalam perilaku Anda sendiri [1]. Mengingat bahwa William Glasser, pendiri terapi realitas, menyatakan bahwa masalah mental timbul dari fakta ini bahwa manusia berpikir ia dikendalikan oleh kekuatan eksternal; misalnya, seorang pria bahagia menyalahkan orang lain, masyarakat dan masa lalu untuk depresi sendiri dan dengan demikian tidak menerima tanggung jawab itu.
Hasil dari penelitian saat ini bisa memiliki banyak aplikasi untuk psikolog klinis, psikolog dari pusat konseling, siswa, perwakilan yang untuk siswa urusan, dan siswa perwakilan yang dari kementerian ilmu, riset dan teknologi dari semua siswa. Kurangnya akses ke tingkat IQ dan situasi ekonomi dan budaya yang tepat dan dampaknya pada kesehatan mental dan harga diri siswa adalah salah satu keterbatasan. Disarankan bahwa hal ini akan dipenuhi pada SMP, SMA dan di tempat-tempat lain di negara ini dan juga, terapi realitas dilatih sebagai kredit kursus di universitas.
Kesimpulan
Terapi kelompok kenyataannya berpengaruh positif pada kesehatan mental dan harga diri siswa. Karena, ada kemungkinan kesehatan mental yang rendah dan harga diri akan mempengaruhi gangguan mental serta kegagalan pendidikan dan bertindak sebagai rintangan di sepuluh cara sukses dan prestasi, dengan demikian, cara-cara untuk meningkatkan harga diri dan kesehatan mental pada siswa sangat penting . Bahkan, terapi Grup kenyataannya, dengan menantang pikiran negatif, akan meningkatkan perencanaan untuk mencapai tujuan, dan memperkuat harga diri.
Kelemahan
Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan, yang perlu dipertimbangkan ketika menafsirkan hasil. Pertama, penelitian ini sampel populasi kecil; Oleh karena itu, kurangnya perbedaan signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol perlu ditafsirkan dengan hati-hati.
Kedua, peserta tahu apakah mereka berada di intervensi atau kelompok kontrol. Ini mungkin dapat mempengaruhi beberapa langkah subjektif dari variabel dependen. Sebagai contoh, peserta dalam kelompok intervensi mungkin telah menjawab dalam arah yang lebih diinginkan karena mereka merasa lebih baik setelah mereka menerima intervensi.


By di Tidak ada komentar:

Jumat, 12 Mei 2017

Tugas Review Jurnal : Terapi Behaviour

Mei 12, 2017 0 Comments
Nama               : Ulva Yulia Angraini
Kelas               : 3PA04
NPM               : 1A514936

Tugas Review Jurnal







Judul
Effects Of Rational Emotive Behavior Therapy For Senior Nursing Students On Coping Strategies and Self-Efficacy
Jurnal
Nurse Education Today
Tahun
 2014
Penulis
Myung Ah Kim, Jiyoung Kim,  Eun Jung Kim
Doi
10.1016/j.nedt.2014.11.013
Reviewer
Ulva Yulia Angraini (1A514936)


Latar belakang Masalah
Siswa keperawatan Senior  dihadapkan dengan berbagai jenis peristiwa stres seperti mengambil ujian lisensi nasional atau mencari kerja. stres tersebut dapat menghasilkan perilaku maladaptif serta gejala fisik dan psikologis. .
Ada bukti yang mendukung penggunaan REBT untuk mengurangi emosi negatif seperti kecemasan, stres, depresi, dan irasionalitas serta meningkatkan self-efficacy dan strategi stres coping.
Strategi kognitif REBT, yang membantu seseorang untuk cepat menerima diri sendiri dan memecahkan masalah, telah dilaporkan untuk membantu kalangan mahasiswa keperawatan dengan skor rendah dalam menurunkan kecemasan dan dalam mempersiapkan ujian lisensi bagi siswa keperawatan senior.
Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji efek dari terapi perilaku rasional emotif (REBT) pada strategi coping stres dan self-efficacy untuk mahasiswa keperawatan senior
Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah mahasiswa keperawatan senior dalam sebuah universitas di daerah Gyeonggi. Semua 35 siswa setuju untuk berpartisipasi. Mengikuti prosedur informed consent, 35 siswa secara acak ditugaskan untuk kelompok eksperimen (n = 18) dan kelompok kontrol (n = 17). Salah satu siswa dalam kelompok kontrol putus studi karena data post-test yang hilang. Akibatnya, ada 34 siswa: 18 pada kelompok eksperimen dan 16 pada kelompok kontrol
Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan kuasi-eksperimental pra dan pasca tes desain untuk menguji efek dari REBT untuk mahasiswa keperawatan senior dalam strategi mengatasi stress dan self efficacy
Instrumen psikologis yang digunakan dalam penelitian
Coping strategy indicator
Coping strategy indicator mengunakan versi Korea Amirkhan Strategy Coping Indicator  terdiri dari 33 item dengan 3-point Likert-jenis skala (1 = tidak sama sekali, 2 = sedikit, 3 = banyak). Itu dibagi menjadi tiga jenis: 11 item untuk mencari dukungan yang mengatasi stres dengan mencari nasihat atau dukungan emosional (misalnya, apa ketakutan Anda dan kekhawatiran ke teman atau saudara), 11 item untuk pemecahan masalah yang menyelesaikan masalah secara langsung oleh fibertempur bukan melarikan diri (misalnya, mencoba untuk memecahkan masalah), dan 11 item untuk menghindari yang bereaksi dengan flrespon ight bukan masalah yang dihadapi (misalnya, menghindari berada bersama orang-orang pada umumnya).

Self-efficacy
Self-efficacy diukur dengan  skala awalnya dikembangkan oleh Sherer, dkk (1882). Kuesioner terdiri dari 24 item mengukur tiga subskala: 7 item untuk kepercayaan diri  (misalnya, Jika saya tidak bisa melakukan pekerjaan , saya terus berusaha sampai aku bisa), 12 item untuk self-regulation (misalnya, Ketika saya memiliki sesuatu yang tidak menyenangkan untuk dilakukan, saya tetap berpegang pada itu sampai saya menyelesaikan tugas saya), dan 5 item untuk kemampuan menghadapi masalah (misalnya, saya mampu menangani sebagian besar masalah yang muncul dalam kehidupan).

Program REBT
Isi dari program REBT dikembangkan berdasarkan pedoman yang diberikan oleh Garcy (2009) dan program dijelaskan oleh Kim (2001), Di mana efektivitas REBT untuk mahasiswa dilaporkan. Kami direvisi dan diperbaiki program sebelum pelaksanaannya dengan mencari saran dari ahli Program REBT.
Program ini terdiri dari 8 sesi total, dan setiap sesi berjalan sebagai berikut: pemanasan, menyajikan tugas pekerjaan rumah dan berbagi pengalaman dengan anggota kelompok, melakukan isi dari sesi saat ini, dan penutupan.
Isi Sesi 1 adalah memberikan orientasi umum untuk program dan membangun hubungan dengan peserta. Memberikan pengenalan singkat REBT, kami juga menjelaskan tujuan melakukan rumah-kerja mengatur setiap sesi.
Kandungan Sesi 2 dan 3 itu membimbing partisipan untuk mengidentifikasi emosi negatif yang tidak sehat dalam kehidupan sehari-hari mereka dan mengenali bagaimana emosi ini dikaitkan dengan keyakinan yang tidak rasional.
Kandungan Sesi 4 dan 5 adalah berselisih keyakinan irasional dan mentransformasikannya menjadi keyakinan rasional.
 Sesi 6 dan 7 yang berhenti self-talk  negatif dan mengembangkan emosi yang sehat berdasarkan keyakinan yang rasional. Para peserta kemudian diarahkan untuk mengembangkan strategi penanggulangan yang sehat dan praktek mereka dengan bermain peran.
Dalam Sesi 8, mereka dipandu untuk menulis dan pernyataan misi hadir. Mereka kemudian mengomentari program dan mengambil post-test.
Prosedur Penelitian
Tujuan dan prosedur penelitian dijelaskan kepada berpartisipasin dan mereka semua memberi persetujuan tertulis setelah persetujuan telah diberikan untuk melakukan penelitian.
Program REBT dilaksanakan selama 8 sesi dalam 4 minggu, dua kali seminggu selama 60 menit setiap sesi. intervensi dilaksanakan oleh salah satu peneliti dari tim riset kami yang memiliki gelar doktor dalam keperawatan jiwa dan memiliki pengalaman dalam program REBT untuk mahasiswa. Kelompok eksperimen dibagi menjadi 2 sub kelompok untuk sesi pagi dan sore.
Pada Sesi pertama (pretest) dari 8 sesi, peserta dalam kelompok eksperimen diminta untuk mengisi kuesioner laporan diri yang menggambarkan karakteristik demografi mereka, strategi coping, dan self-efficacy.
The post-test dilakukan sesi final. Adapun kelompok kontrol, kami melakukan pre-test dan post-test pada saat yang sama sebagai kelompok eksperimen, menggunakan kuesioner yang sama. Setelah penelitian, peserta dalam kelompok kontrol diberi program yang REBT yang sama untuk alasan etis.
Hasil Penelitian
Efek pada strategi coping
Setelah menguji efek REBT pada strategi coping mahasiswa keperawatan senior, ditemukan bahwa tidak ada statistik signifikan berarti perbedaan antara kelompok intervensi dan kelompok kontrol dalam setiap jenis strategi coping tidak begitu berbeda . Namun demikian, sementara tidak ada perubahan yang signifikan masih ada  sebagian besar perbedaan jika REBT dapat meningkatkan dukungan sosial dan perilaku  masalah dan perilaku penghindaran masalah  berkurang. Ada juga  Perbedaan signifikan antara kelompok eksperimen dan kontrol dalam menangani pemecahan masalah setelah intervensi.
Efek pada self efficacy
Ada kenaikan signifikan pada self efficacy setelah diberikan REBT dalam penelitian kami. Hasil ini konsisten dengan temuan sebelumnya yang  menyatakan bahwa self efficacy meningkat setelah menerima REBT konseling kelompok untuk perawat dengan skor tinggi pada sikap disfungsional.
Self-efficacy memiliki hubungan negatif dengan keyakinan irasional, dan tampaknya bahwa self efficacy meningkat selama proses substitusi keyakinan irasional
keyakinan rasional melalui argumen logis dalam intervensi kami. Secara khusus, siswa tahun keempat dalam penelitian kami memiliki keadaan yang meningkat stres dari pemeriksaan lisensi nasional yang akan datang untuk perawat terdaftar dan dari prospek masa depan em-ployment. Namun, melalui pengamatan dan berbagi kognisi masalah dan metode lain pemecahan melalui program ini, mereka confidence dan self-regulation meningkat sehingga mereka bisa melakukan hal yang sama. Misalnya, salah satu siswa dalam kelompok eksperimen ingin menghindari pemeriksaan praktek, tetapi melalui program REBT ia merasa harus belajar keras dan menghadapi ujian sehingga dia mencoba terbaik dan memberikan upaya yang baik.
Kesimpulan
Walaupun populasi penelitian itu terlalu kecil untuk menghasilkan kesimpulan apapun, penelitian inin menunjukkan bahwa REBT memiliki potensi untuk meningkatkan strategi mengatasi stress dan self-efficacy pada mahasiswa keperawatan senior yang menghadapi prospek kerja di masa depan dan akan mengikuti ujian lisensi nasional.
Studi ini memiliki implikasi bagi pendidik keperawatan dan pembuat kebijakan karena menyoroti pentingnya kelompok atau konseling individu ide rasional untuk mengurangi emosi negatif mereka seperti stres mahasiswa keperawatan senior yang menghambat pertumbuhan pendidikan dan pribadi mereka.
Program REBT dapat dikembangkan dan didukung agar mahasiswa senior dapat menjadi lebih baik  dan terampil melalui self-efficacy dan coping stres untuk mempromosikan kompetensi profesional
Kelemahan
Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan, yang perlu dipertimbangkan ketika menafsirkan hasil. Pertama, penelitian ini sampel populasi kecil; Oleh karena itu, kurangnya perbedaan signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol perlu ditafsirkan dengan hati-hati.
Kedua, peserta tahu apakah mereka berada di intervensi atau kelompok kontrol. Ini mungkin dapat mempengaruhi beberapa langkah subjektif dari variabel dependen. Sebagai contoh, peserta dalam kelompok intervensi mungkin telah menjawab dalam arah yang lebih diinginkan karena mereka merasa lebih baik setelah mereka menerima intervensi.
Ketiga, intervensi adalah program yang  memakan waktu bagi peserta menjelang ujian lisensi nasional.


By di Tidak ada komentar:

Minggu, 16 April 2017

TUGAS REVIEW JURNAL ( TRANSAKSIONAL ERIC BERNE)

April 16, 2017 0 Comments

Review Jurnal A Transactional Analysis Group Psychotherapy Programme for Improving the Qualities and Abilities of Future Psychologists




Judul
Program Psikoterapi Transaksional Analisis Group untuk Meningkatkan Kualitas dan Kemampuan Masa Depan Psikolog.
 (A Transactional Analysis Group Psychotherapy Programme for Improving the Qualities and Abilities of Future Psychologists)
Jurnal
Procedia - Social and Behavioral Sciences
Volume & Halaman
78 & 576 – 580
Tahun
 2013
Penulis
Daniel Ciucur
Doi
10.1016/j.sbspro.2013.04.354
Reviewer
Ulva Yulia Angraini (1A514936)
  
Latar belakang Masalah
Banyak penelitian menunjukkan bahwa Analisis Transaksional kelompok psikoterapi meningkatkan kualitas hidup kelompok partisipan ', meningkatkan tingkat perkembangan pesonal dan mengembangkan otonomi individu.
Pada tahun 1974, Thweatt terintegrasi Analisis Transaksional dalam program universitas dan kemudian meminta umpan balik dari siswa yang dilatih di bawah bahwa program universitas. Sebagian besar siswa telah menemukan Analisis Transaksional menjadi penting pada tingkat pribadi; di samping itu, studi Analisis Transaksional mengungkapkan diri meningkat tingkat kesadaran dan hubungan pribadi ditingkatkan dengan orang lain (Thweatt, 1974) .
Newton dan Temple penelitian telah menunjukkan efek positif dari modul pendidikan Analisis Transaksional termasuk dalam Program Magister Integratif Universitas Plymouth, siswa konteks pendidikan yang berbeda. Ada peningkatan yang signifikan dalam tingkat mata pelajaran dari pengetahuan diri dan efisiensi profesional (Newton & Temple, 2003)
Hasil studi yang dilakukan oleh Liikanen dan Lerkkanen (apud Lerkkanen & Temple, 2004) menunjukkan bahwa Analisis Transaksional dapat menjadi alat yang efektif untuk meningkatkan kualitas mahasiswa pedagogi, untuk pengembangan pribadi dan pengetahuan diri
Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempelajari apakah Program Psikoterapi Transaksional Analisis Grup meningkatkan kualitas para mahasiswa psikologi dan kemampuan khusus untuk profesi psikolog
Subjek Penelitian
Sampel penelitian terdiri dari 23 siswa, secara sukarela dipilih dari Fakultas Psikologi - “Tibiscus” Universitas Timisoara. Usia rata-rata adalah 30,74 tahun (minimum 19 dan maksimum 52).
Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen kuasi
Instrumen psikologis yang digunakan dalam penelitian
California Psychological Inventory 260 - adalah kuesioner  yang terdiri dari 260 item kepribadian, dengan tanggapan  (benar-salah).  mengukur 35 dimensi kepribadian yang berbeda dan tiga skala vectorial tambahan. 35 Dimensi dikelompokkan dalam lima bidang utama: Orientasi Interpersonal, Self-Management, Motivasi dan Kognitif Style, Karakteristik Pribadi, Kerja terkait langkah-langkah. Penulis kuesioner adalah Harrison G. Gough. Lisensi untuk CPI 260 dimiliki di Rumania oleh D & D Konsultan Grup SRL.
Program Transaksional Analisis Kelompok Psikoterapi - terdiri dalam dua belas rangkaian , 3 jam sesi terapi kelompok mingguan. Dalam sesi ini pengetahuan diri dan elemen pengembangan pribadi dan teknik-teknik khusus untuk Analisis Transaksional digunakan. analisis transaksional lahir sebagai kelompok teori yang dikembangkan oleh Eric Berne dan mewakili: (1) teori kepribadian ekspositori, (2) sistem psychotherapeutical yang didedikasikan untuk pengembangan pribadi dan perubahan dan (3) teori komunikasi berdasarkan analisis transaksi (International Analisis Transaksional Asosiasi definisi, www. itaa-net.org)
Prosedur Penelitian
23 siswa secara acak didistribusikan dalam dua kelompok terapi. Sebelum memulai Program Psikoterapi Transaksional Analisis Group, kualitas mahasiswa psikologi dan kemampuan khusus untuk profesi psikolog yang pretest dinilai menggunakan CPI 260. Analisis Transaksional Grup Program Psikoterapi yang sama untuk kedua kelompok dilakukan oleh psikoterapis yang sama, selama tiga bulan. Setelah Program berakhir, kualitas dan kemampuan khusus untuk profesi psikolog mahasiswa psikologi yang posttest dinilai menggunakan CPI 260.
Hasil Penelitian
Untuk mencapai tujuan penelitian, studi quasi- experimental dilakukan. Untuk pengolahan statistik data, program SPSS 13.0 digunakan.
Setelah analisis statistik data, (menggunakan dua sampel terkait uji Wilcoxon), hasilnya signifikan secara statistik dalam kasus satu sifat psikologis saja: Selfsatisfaction Tingkat. Perbedaan statistik untuk Psychological Mindedness dekat dengan batas signifikansi statistik, sehingga menerima kemungkinan adanya perbedaan yang signifikan dalam hal variabel ini, juga.
Perbedaan dicatat pada dua dari kualitas para mahasiswa psikologi tujuh dan kemampuan khusus untuk profesi psikolog. Statistik perbedaan signifikan juga ditemukan dalam sifat-sifat psikologis lain dari karakteristik psikologis lain twentytwo dinilai oleh CPI 260, yang awalnya tidak termasuk di antara sifat-sifat tertentu dan kemampuan profesi psikolog: Penerimaan diri dan Kreativitas.
Hipotesis ini sebagian dikonfirmasi.
Kesimpulan
Setelah melaksanakan Program, perbaikan ditemukan di hanya dua dari tujuh ciri belajar:
Selfsatisfaction Tingkat dan Psikologis Mindedness.
Gough (apud Pitariu et al. 2006) meliputi konsep harga diri dalam konsep tingkat Selfsatisfaction, yang menggambarkan tingkat kompetensi psikologis, integrasi ego, dan tingkat prestasi pribadi.  Kenaikan tingkat Selfsatisfaction para mahasiswa psikologi mengarah untuk menyelaraskan aspek kehidupan mereka, untuk memaksimalkan bakat dan kemampuan mereka sendiri dan untuk meningkatkan sikap prososial. Seorang mahasiswa yang memiliki tingkat peningkatan selfsatisfaction akan prihatin dengan pengembangan pribadi masa depan dan evolusi, dan juga akan memiliki harga diri yang tinggi dan kecemasan rendah. Semua perbaikan ini akan meningkatkan kualitas psikolog masa depan sebagai profesional dan kualitas kerja sosial mereka, yang akan di manfaat utama dari klien mereka / pasien.
Dalam konsep Analisis Transaksional, efeknya Program terdiri dalam peningkatan otonomi, yang mewakili tujuan untuk perubahan dalam terapi Analisis Transaksional. Menurut Berne "Otonomi adalah onset atau pemulihan tiga kapasitas:. Kesadaran, spontanitas dan keintiman
Efek positif dari kelompok Program dan terapi pada peserta juga terwujud dalam meningkatkan mereka Psychological Mindedness. tingkat Psikologis Mindedness' adalah ‘prediktor yang konsisten kinerja akademik dan profesional di bidang psikologi. Kualitas ini akan menyebabkan perubahan positif yang signifikan pada kemampuan psikolog masa depan untuk memahami orang lain, pada sensitivitas dan minat klien dan pacients' intim kebutuhan, motif dan pengalaman. mahasiswa psikologi dengan tingkat tinggi psikologis Mindedness mudah akan memobilisasi dan mengarahkan upaya intelektual mereka ke tujuan untuk menjadi psikolog yang kompeten di masa depan, sehingga memaksimalkan kemampuan kognitif dan intelektual mereka, yang lebih tertarik untuk penelitian ilmiah, memiliki penilaian rasional dan seimbang, tanpa prasangka pendapat, mereka tidak akan melompat ke Kesimpulan dan akan bias bebas.
Program Psikoterapi Transaksional Analisis Grup memiliki hasil positif pada dua karakteristik kepribadian lainnya: Penerimaan diri dan Kreativitas. Meskipun dua sifat kepribadian ini awalnya tidak termasuk dalam kategori kualitas tertentu dan kemampuan untuk profesi psikolog, mereka sangat berguna dalam profesi menolong ini.
Kelemahan
Salah satu kelemahan dari penelitian ini adalah sampel penelitian ini hanya diwakili oleh sejumlah kecil peserta/partisipan.



Referensi : 
    Ciucur, D.(2013).A Transactional Analysis Group Psychotherapy Programme for Improving the Qualities and Abilities of Future Psychologists,78 & 576 – 580.DOI : 10.1016/j.sbspro.2013.04.354

By di Tidak ada komentar:

Jumat, 17 Maret 2017

PERBEDAAN PSIKOTERAPI DAN KONSELING

Maret 17, 2017 0 Comments
PENGERTIAN PSIKOTERAPI DAN KONSELING





A. Definisi Psikoterapi
Dilihat secara etimologis psikoterapi mempunyai arti sederhana, yakni “psyche” yang artinya jelas yaitu “mind” atau sederhananya: jiwa dan “therapy” mengasuh, sehingga psikoterapi dalam arti sempitnya adalah “perawatan terhadap aspek kejiwaan” seseorang.
Pengertian psikoterapi menurut beberapa tokoh:
  • ·         Watson & Morse (1977) Bentuk khusus dari interaksi antara dua orang, pasien dan terapis, pada mana pasien memulai interaksi karena ia mencari bantuan psikologik dan terapis menyusun interaksi dengan mempergunakan dasar psikologik untuk membantu pasien meningkatkan kemampuan mengendalikan diri dalam kehidupannya dengan mengubah pikiran, perasaan dan tindakannya,
  • ·         Corsini (1989) Psikoterapi adalah proses formal dari interaksi antara dua pihak, setiap pihak biasanya terdiri dari satu oran, tetapi ada kemungkinan terdiri dari dua orang atau lebih pada setiap pihak, dengan tujuan memperbaiki keadaan yyang tidak menyenangkan (distress) pada salah satu dari kedua pihak karena ketidakmampuan atau malafungsi pada salah satu dari bidang-bidang berikut: fungsi kognitif (kelainan pada fungsi berfikir), fungsi afektif (penderitaan atau kehidupan emosi yang tidak menyenangkan) atau fungsi perilaku (ketidaktepatan perilaku); dengan terapis yang memiliki teori tentang asal-usul kepribadian, perkembangan, mempertahankan dan mengubah bersama-sama dengan beberapa metode perawatan yang mempunyai dasar teori dan profesinya diakui resmi untuk bertindak sebagai terapis.
  • ·         Ivey & Simek-Downing (1980) Psikoterapi adalah proses jangka panjang, berhubungan dengan upaya merekonstruksi seseorang dan perubahan yang lebih besar pada struktur kepribadian.
Menurut pendapat beberapa para ahli diatas, dapat disimpulkan pengertian psikoterapi merupakan interaksi sistematis klien-terapis memanfaatkan prinsip psikologis, untuk melakukan pengubahan pikiran, perasaan dan perilaku klien, dengan tujuan membantu klien mengatasi perilaku abnormal, memecahkan masalah dan atau berkembang sebagai individu.

B. Definisi Konseling
 Konseling secara etimologi, berasal dari bahasa latin, yaitu consilium (dengan atau bersama), yang dirangkai dengan menerima atau memahami. Dalam bahasa Anglo saxon, istilah konseling berasal dari sellan, yang berarti menyerahkan atau menyampaikan.
Konseling merupakan proses wawancara tatap muka antara dua orang (konselor dan klien) yang bertujuan untuk memberikan bantuan kepada klien, sehingga klien dapat memecahkan masalahnya dan lebih berkembang dalam kehidupan sekarang dan masa depannya. Menurut British Association of counseling (dalam Mappiare, 2004), konseling merupakan suatu proses bekerja dengan orang banyak, dalam suatu hubungan yang bersifat pengembangan diri, dukungan terhadap krisis, psikoterapis, bimbingan atau pemecahan masalah.

PERBEDAAN PSIKOTERAPI DAN KONSELING
A. Letak Perbedaan Antara Psikoterapi dan Konseling
Perbedaan antara psikoterapi dan konseling dapat  dilihat berdasarkan klien, konselor dan penyelenggara, serta metode yang digunakan
  •   Dilihat dari Klien, Konselor dan Penyelenggara
Secara tradisional membedakan konseling dan psikoterapi mudah karena pada konseling, konselor menghadapi klien yang normal, sedangkan psikoterapi, terapis menghadapi klien yang mengalami neurosis atau psikosis. Patterson (1973) dan Pallone (1977) mengatakan konseling diberikan pada klien, sedangkan psikoterapi diberikan pada seorang pasien.
Konselor dan Psikoterapis memiliki latar belakang pendidikan yang berbeda, namun ada kesamaan yang terletak pada subjek tertentu yang harus dilatih dan dipelajari seperti teori dasar kepribadian dengan perkembangan, gangguan, perubahan dan penilaian dan alat penilainya.
Konseling bisa dilakukan di Lembaga Pendidikan seperti sekolah, Perguruan Tinggi, Biro Khusus atau praktik pribadi. Psikoterapi dilakukan dalam kegiatan yang sifatnya klinis di Lembaga Pendidikan dengan pengaturan dan suasana yang khusus. Namun, psikoterapi banyak dilakukan di Rumah Sakit, Lembaga khusus atau praktik pribadi yang berhubungan dengan kesehat
  •  Dilihat dari Metode

Perbedaan antara konseling dan psikoterapi tidak besar karena berbagai metode bisa dipakai keduanya, seperti rapport, menerima dan menghargai hakikat dan martabat pasien, kualitas hubungan dengan pembatasan-pembatasannya. Namun, perbedaan antara keduanya diungkapkan oleh Stefflre & Grant (1972) yaitu konseling ditandai oleh jangka waktu yang lebih singkat, lebih sedikit waktu pertemuannya, lebih banyak melakukan evaluasi psikologis, lebih memperhatikan masalah sehari-hari klien, lebih memfokuskan pada aktivitas kesadaran, lebih memberikan nasihat, kurang berhubungan dengan transferens, lebih menekankan pada situasi yang riil, lebih kognitif dan berkurang intensitas emosi, lebih menjelaskan atau menerangkan dan lebih sedikit kekaburannya.

Dari berbagai perbedaan dilihat dari berbagai aspek-aspeknya antara konseling dan psikoterapi, maka lebih jelasnya dapat disimpulkan sebagaimana tabel berikut :
Perbedaan
Konseling
Psikoterapi
Jenis Bantuan
Bantuan non material (bantuan psikologis).
Bantuan psikis.
Pihak yang terlibat
1. Konselor.
2. Konseli.
1. Para ahli kejiwaan.
2. Individu yang mengalami gangguan kejiwaan (kesehatan mentalnya terganggu).
Proses
1. Wawancara konseling sebagai alat utama.
2. Berkelanjutan.
3. Normatif.
1. Menggunakan obat penenang.
2. Berkelanjutan hingga gangguan kejiwaan hilang.
Tahapan
1. Membina hubungan baik (rapport).
2. Explorasi masalah.
3. Merumuskan tujuan.
4. Merencanakan bantuan.
5. Evaluasi, tindak lanjut.
Mengikuti tahapan dokter spesialis gangguan kejiwaan.
Hasil (output)
1. Individu yang mandiri.
2. Mencapai KES (Kehidupan Efektif Sehari-hari).
3. Terpecahkannya suatu masalah yang dihadapi individu.
Gangguan kejiwaan yang diderita oleh pasien hilang (sembuh).


B  B. Tujuan Psikoterapi dan Konseling
Konseling dan Psikoterapi merupakan suatu usaha profesional untuk membantu/memberikan layanan pada individu-individu mengenai permasalahan yang bersifat psikologis. Dengan kata lain Konseling dan Psikoterapi bertujuan memberikan bantuan kepada klien untuk suatu perubahan tingkah (behavioral change), kesehatan mental positif (positive mental health), pemecahan masalah (problem solution), keefektifan pribadi (personal effectiveness), dan pembuatan keputusan (decision making). Dengan demikian seorang konselor perlu didukung oleh pribadi dan keterampilan yang dapat menunjang keefektifan konseling.
Menurut Hans dan MacLean (1995) konseling menitikberatkan pada upaya pencegahan agar tidak terjadi penyimpangan. Konseling bertujuan untuk membantu seseorang menghadapi tugas-tugas perkembangan, contohnya remaja yang menghadapi masalah seks. Sedangkan psikoterapi menyembuhkan penyimpangan yang terjadi baru melakukan pencegahan agar penyimpangan itu tidak timbul kembali. Dapat dikatakan bahawa psikoterapi bertujuan untuk menyembuhkan.
Menurut Mowrer (1953) konseling mengatasi orang yang mengalami kecemasan normal. Sedangkan psikoterapi mengatasi orang yang mengalami gangguan kecemasan.
Tyler (1961) berpendapat bahwa konseling berhubungan dengan proses bantuan terhadap klien agar menumbuhkan identitas, sedangkan psikoterapi melakukan perubahan pada struktur dasar perkembangannya.
Dari berbagai pandangan tokoh diatas, dapat disimpulkan bahwa perbedaan psikoterapi dan konseling dilihat dari tujuannya adalah psikoterapi untuk menyembuhkan, merubah seseorang yang telah mengalami masalah untuk jangka waktu yang panjang dan bisanya mengalami suatu gangguan yang berat . Sedangkan konseling bertujuan untuk mencegah seserang mengalami masalah serta membantu seseorang untuk menemukan identitas dirinya yang sebenar-benarnya.


Referensi :

Markam, S.L.S., Sumarmo. (2007). Pengantar Psikologi Klinis. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia (UI-Press)

Gunarsa, S.D. (1996). Konseling dan Psikoterapi. Jakarta : Gunung Mulia





By di Tidak ada komentar:

Follow Me on Instagram @ulllva